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试论书画教育对少儿智力开发的独特作用

摘要田正前:书和画属于直觉艺术的抽象与具象的两个系统。书画艺术相关形象思维与逻辑思维,情感、想象与创造。由于具象性的书画与抽象概念意识的密切联系,所以在中小学时期重视书画教育是最好开发智力、培养非智力的方式。而开发智力和培养能力应该是这一时期最重要的教育目的。教育是人类社会的一项伟大工程,而教育的目的就是要开发智力、培养人才。如果说在大学的主要目的是培养人才的话,那么中小学则应该以开发智力和培养基础能力为主。中小学时期是少儿身心健康成长、智力开发的时期。这一时期的少儿爱动、好奇、善于想象、创造。在反映事物上较为具体、直观,对直观的形象特别感兴趣。因此少儿时期是形象思维形成的重要时期。书画艺术教育是开发形象思维的重要手段,是培养特殊能力和开发智力与非智力因素的最好途径。在中小学忽视或不能很好地重视这一教育将严重滞碍着学生智力的成长与发展。一、书画教育与思维发展的关系思维是对客观事物间接的概括的反映。思维过程是分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。而形象思维是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。人类的认识活动首先总是从认识形象开始的。所以人类思维在成长和发展中也应是由形象思维发展到逻辑思维,由具象发展到抽象的过程。具象思维和形象思维既是抽象思维和逻辑思维的基础,又是在抽象、概括,形成概念,进行判断和逻辑推理形成过程中不可或缺的。而书画主要是通过形象结构的逻辑和形象概括、抽象概括形式来模仿、表现学习的,也必须通过比较、分析、综合和具体化的过程。能简单认知客观世界的形象性事物,并非就是有形象思维,而只能说有了一定的形象认知能力。形象思维是一种具有整体观念和具体细致的以表象来分析、综合、概括的能力。人们需要通过训练,有目的地观察、比较、模仿才能逐步提高自己的分析、综合、抽象、概括能力。如果人们对直观的、简单的和形象性的东西都概括不出,就无法对间接、抽象、想象的事物进行概括,更无法在此基础上形成概念、判断并进行推理了。我国历代文学家大多都能书画,如蔡邕、苏东坡、曹雪芹、鲁迅、艾青、冯骥才等;而许多哲学家、思想家、科学家、政治军事家又都有较好的文学和绘画能力,如达芬奇、歌德、邱吉尔、希特勒、张衡等。由此可见形象思维和抽象思维的形成发展与观察、模仿(书画、文学对社会、自然的模仿形式来提高思维能力)是分不开的。在人类社会的进化发展中之所以产生了人与动物的区别,关键是人的思维。而人的思维形成首先得益于人善于模仿。人由于模仿而萌发了意识;由于模仿,人类才能在生产劳动和实践中互相学习进而有了语言的传承和演化发展,有了工具、器械的传承和发展等等。当然人的直立行走和群体生活,使脑和手更能有别于动物而进化发展。模仿本身就是学习。模仿好的事物和优秀先进的东西明显能提高解决问题的能力。古今中外最伟大的天才都特别注重模仿学习。少儿学习书画也主要是通过直接模仿来提高的。同时,对具体直观形象的模仿,更有利于培养他们模仿的性格习惯。科学发明的借鉴、政治历史的观照等无不与模仿有关。许多文学家、哲学家、思想家、科学家、政治家和军事家们所取得的成就虽然有内容、形式的不同,但基本的抽象、逻辑形式却都离不开具体形象思维的意识。如达芬奇是一个伟大的画家,但同时又是科学家、数学家、工程师、哲学家和文学家,德国的歌德、爱因斯坦和我国的孔子、张衡、艾青等很多伟人都是身兼几项的大家。他们共同的特征都是在少儿或年轻时期热爱书画(绘画)之类的直观形象性艺术,或对具体形象有关的事物进行模仿创造。只不过随着成年后的追求才偏重于某一方面,在学习的同时去认识和改造自己与世界。从哲学的意义上说,无论产生怎样的认识,都要经过从个别到一般,从具体到抽象,从特殊到普遍又从普遍到特殊的思维过程。书法、绘画主要是以模仿来表现的学习方式,它以具体、直观的形象吸引少儿。通过书画教学可以培养少儿主动进行形象思维活动的意识和习惯。通过形象思维,具体、具象思维的形式可以逐步培养发展逻辑思维、抽象思维。通过对形象组织、构成和具体表现可以培养人的整体观念和个别细致意识。同时,书画还是陶冶情操、培养情感和发展、修炼个性的好方式。可以肯定,如果缺乏或者没有较好的具象和形象思维能力的人,其逻辑和抽象思维的发展必将受到很大的制约,其思维的抽象和逻辑便成了无源之水、无本之木。这也许就是我们当今许多大学生之所以毕业后总是在专业创造上难有成就的重要原因之一。二、书画教学与少儿特殊智能培养与发展的关系智力的核心是思维,而智力主要是一种综合认识方面的心理特征。实际上智力包含着人的能力,如感知力、记忆力、观察力、想象力、理解力、创造力。教育心理学家共同认为特殊能力只有超常儿童拥有。这些具有特殊能力的超常儿童是有节奏感、色彩感,能诗、会画和有音乐天赋的人。狄德罗说:“有天才的人,诗人、哲学家、画家、音乐家,都有一种我无以名之的特殊的、隐秘的、难以下定义的心灵的品质;此外还添上观察力。”康德也认为,“艺术家有天才,科学家没有天才。构成天才的各种心灵的能力是想象力和理解力”。这里提到了人的心灵品质、观察力、想象力、理解力,这些都是后天可以培养的,但也是必须通过观察、模仿的长期训练才能达到的。一般能力主要包括认知(感觉、知觉)、注意、记忆、思维的能力等,而特殊能力是在具有一般能力的基础上还具有较强、较好的心理品质和观察、模仿、想象、创造等能力。只有模仿、创造是较多外动的,其它一切能力都是内动形式。但这些并不是天生的,都是通过后天培养训练才能在一般能力的基础上得以提高。如没有训练过画画的儿童看一个不很圆的形象或一个不很对称的形体时,他的短暂注意总是停留在大概上,不能进行感情细致的投入和比较持久的观察,这就是心灵、意志和能力的差异。所以这些能力中,模仿训练的成效便成了极为关键的事。模仿对促进比较观察有很重要的作用,而观察又对理解将产生很大的作用,理解对想象力和创造力无疑也将产生很大的作用。注意力是对一定事物的指向和集中,注意力一般只停留在对事物的表面和现象上的大概认识。观察力是注意力的升华,是持久整体和集中注意的结果,也是思维和情感意志的作用。观察力一般能深入事物的整体和内在本质。没有对自然或事物的情感投入便不会有较稳定的观察性格,没有较好形象思维的能力自然也不会有善于观察的兴趣。模仿能力又分内模仿和外模仿。模仿以动为关键特征而区别于其它一般能力。内模仿主要是通过形象思维的模拟运动,外模仿是抽象思维运动的直接参与。模仿能力也是对观察能力和表现能力的检验。表现加入创造意识也是将注意上升到观察的重要手段,是将观察能力提高的重要方式。当然也会有一定想象、创造的参与。没有好的观察能力,模仿无疑将会失败。模仿的深度和强度(准确度)尽管与表现方法、手段和想象、创造有关,但观察是关键的问题。至于他是用什么样的思维和主观意识、目的去模仿,这与观察能力无关,只与观察方法和着眼点有关。故此模仿对观察力、形象思维的提高是显著的。记忆能力的好坏当然也与注意、观察、模仿有重要联系,又对想象、联想产生作用。但记忆的形式主要是机械记忆和理解记忆、形象记忆和逻辑记忆或形象逻辑结合的记忆。而机械记忆主要是通过克服遗忘的记忆方式。理解记忆则主要是通过形象思维和逻辑思维,进行抽象、分析、综合概括的记忆方式。在记忆的事物中,无论有意注意还是无意注意,机械记忆还是理解记忆甚至逻辑记忆,其效果如不结合形象思维是肯定有限的。北京大学某教育心理学教授发现人有前脑,并且大多是存储了无意注意的信息材料,这些材料又主要是形象性的内容,如:文字偏旁、图像等。连无意注意的都主要是形象,都能在一定情况下将信息反映出来,可见形象思维的重要。当然有意注意通过了反复的观察尤其是模仿,记忆内容自然更加深刻、持久。想象能力的提高首先需要注意、记忆、观察、模仿才能理解而产生联想;也需要形象或具象形式产生抽象联想;概括和逻辑推断的联想。而这种联想方式主要是集中与分散、逆向与顺向以及纵、横向思维的形式,这就是理解、判断、推理、概念。在学习书画形象艺术的活动中自然就学会了这些思维的方式。形象思维(直觉、形而下)、逻辑思维(思维、形而上)方式是一样的,也是相接的。少儿在具体形象的书法、美术中培养了这些(观察)思维能力,就会随着知识和年龄的增长而形成对抽象性问题进行如此的纵横、逆顺、分散与集中和整体与局部的想象思考,从而在头脑中以形象(意识)并借助逻辑推理、抽象概括形成概念,否则将多会是空想和幻想,或是逻辑性不强、不严密。王国维说“书画家和哲学家,当他们的知识和阅历达到一定程度时,他们的思维将不可想象的敏锐和奇特”,正是这个道理。创造能力要有以上的能力作为基础,尤其要善于借鉴、模仿、想象等能力。创造力是天才智力的最高体现,也是天才艺术家的重要特征。它既需要有以上各方面能力的良好结合,又需要有较多的知识和丰富思想的积累。科学家、思想家、哲学家、政治家、军事家也是这样,只不过艺术家创作的作品形象较能明显证明这点而已。在上述各种能力中,观察、模仿和创造能力是与一般能力的关键区别,情感心灵的特殊性是艺术家的特征。通过模仿不但能使观察、记忆、想象、创造等能力得到提高,而且同时能逐步提高形象思维能力和逻辑思维能力。由于这些能力的培养直接与思维的成长和发展相关,自然也就影响着智力。也由于书画过程的观察、模仿、创造而对(具象)形象思维产生了重要作用,从而对逻辑思维、抽象思维的发展产生重大的影响。在少年儿童期的中小学生中重视艺术教育,尤其重视与具体直观形象有关的书画教育是相当重要的。书法、美术形象的观察、模仿和创作可以培养观察、模仿、想象、创造能力,也可以培养情感的温柔、细腻与大胆、豪放的良好个性与心灵品质。音乐主要对培养情感等非智力有作用,但对具体(具象)形象思维和逻辑思维的培养不比书画的作用大。柏拉图说“用音乐能培养一种和谐的观念”,那么,我们可以认为,“书画能培养一种整体而又细致的意识”。这种意识将对人们成年后智力(智慧甚至意志)产生辉煌的影响,将直接促进人们形成逻辑推理能力、抽象概念。由于德国在二十世纪初期的全国中小学教育中非常重视艺术教育,并且教师要求必须是专门的艺术院校毕业生任教,以至使德国成为了世界经济、军事和文化的强国。美国在研究自己的许多科技领域发展水平次于苏联的原因时,也发现苏联比美国的艺术教育要重视得多。另外,中小学时期重视书画艺术教育还可使儿童身心健康愉快的成长,智力高度的发展,思想道德意识增强,审美情操得到提高。但中小学艺术教育的重视并不是要培养我们人人未来都成艺术家,而是成为高度文明民族的劳动者。参考文献:[1]华东师大心理学教研室编.心理学[M].上海:华东师范大学出版,1984.159.165.161.[2]外国文艺理论丛书、狄德罗美学论文选[C].北京:人民文学出版社.[3]伍蠡甫.西方文论选[C].上海:上海译文出版社,1979.407.

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